虚拟教学:未来的技能?还是没那么多?
在冠状病毒之前，很少有K-12学校认为教育工作者会做好准备，更不用说拥有远程教学的现实经验了。
但是，鉴于5500万美国学生长时间离开传统教室，许多学校试图提供某种形式的虚拟学习，这种情况会在疫情结束后改变吗?
坊间证据表明，大流行后的预期将在很大程度上取决于学校目前对数字学习的准备情况。
一些地区的领导，如佛罗里达的迈阿密-戴德学校，说数字教学将是一种技能，他们将在现有的教师队伍中建立更多的技能，这也是他们在未来的招聘中所需要的。在其他地区，尤其是在偏远地区，大多数学生几乎无法使用互联网，将数字化教学作为当前或未来教师工作的必要组成部分的前景要低得多。
尽管如此，专家表示，在现阶段，试图预测冠状病毒迫使的广泛在线学习实验是否会从根本上改变学区对教师技能的搜索，是愚蠢的。
教育咨询公司长青教育集团(Evergreen Education Group)的创始人约翰·沃森(John Watson)说:“我认为，任何说‘这是以后会发生的事情’的人要么是在撒谎，要么是在自欺欺人。”
“我们必须寻找的技能组合”
然而，有些地区领导人对虚拟教学技能的发展方向有一个非常清晰的愿景。
迈阿密戴德市的警长阿尔贝托·卡瓦略(Albe188金宝慱真人游戏rto Carvalho)就是其中之一。
卡瓦略说:“这是我们在雇用新教师时必须寻找的技能。”
迈阿密-戴德是一个大的、高度贫困的地区，但在以技术为基础的教学方面领先于大多数大城市的学校系统。
这个地区有345,000名学生，其中73%的学生有资格享受免费和减价的餐食，但由于飓风的影响，学校偶尔会延长关闭时间。卡瓦略说，这促使该地区投资于必要时允许远程教育的技术，选民批准了12亿美元的学校债券全民公投在2012年。该地区拥有全国范围更广的1对1计算机程序。
Carvalho说，教师的专业发展和家庭学习机会也有助于实现该地区的远程学习目标。家长学院是一项全年免费的倡议，旨在增加家长对学生教育的参与。
三月底，在过渡到全日制远程教育之前，迈阿密戴德学院的教师参加了为期几天的专业发展活动，重点是如何管理技术平台，以及如何灵活地对学生的学业表现进行预期，同时让他们对自己的学习和工作负责。
威斯康辛州威尔士的Kettle-Moraine学区。在美国，约有13%的学生有资格享受免费和减价的餐食，在学校停课后，这里也为虚拟学习做好了充分的准备:每个初高中学生都有一台工作设备，并能上网。在疫情期间关闭的两周内，每个小学家庭要么确认可以上网，要么提供了设备和互联网连接。
尽管如此，校长188金宝慱真人游戏Patricia F. Deklotz描述了现在正全速进行的虚拟学校日的过渡，对教师、学生和家庭来说是“一个非常沉重的负担”。“很多人以为这很容易，”她说。
当她的学区迁移到虚拟教室时，Deklotz强调了将现有文化——尤其是师生关系——带入的重要性。她承认，这并不总是容易的。德克罗兹说，如何联系和激励那些不专心学习的学生，是她所在地区的教育工作者正在努力做的最具挑战性的事情。
但Deklotz看好疫情后对能够有效在线教学的教师的需求。她已经在设想，关于教师远程教育经验的问题将成为她所在地区面试过程的中心部分。
“我会问求职者:‘你们是如何通过虚拟环境与学生发展关系的?你如何检查理解程度?”Deklotz说。
贝丝·纳普(Beth Knapp)是马里兰州巴尔的摩市私立男校吉尔曼中学(Gilman school)的一名高中英语教师，她发现，自从学校转向虚拟教学以来，在线教学的一部分尤其具有挑战性。
Knapp说:“我非常依赖于观察我的学生，观察他们的情绪，和他们交流。”自从学校在3月份关闭并转向虚拟教学以来，Knapp说她发现了这种转变。紧张和疲惫”。
但Knapp看到她的学生在虚拟环境中取得了成功。“他们中的很多人都在投资我们正在研究的文献，他们以各种不同的方式与我分享令人印象深刻的分析，”她说。
科技股是一个因素
在技术获取和教师在大流行前的远程学习经验方面存在巨大差距，这对未来的需求产生了影响。虽然一些学校提供虚拟教学，教授新作业，并继续评估学生，但另一些学校则尽最大努力与学生保持联系——不一定是虚拟的。在一项针对82个学区的调查中以重塑公共教育为中心截至4月20日，美国有46名教师为所有年级的学生提供指导，另有11名教师为某些年级的学生提供指导。
常青教育集团的沃森担心，向虚拟学习的突然转变会让教育者——尤其是那些没有多少在线教学经验的人——对虚拟学习产生负面印象，从而阻止学校在未来拥抱虚拟学习。
沃森说，提高在线教学的效率需要花费大量的时间。他建议，最理想的情况是，至少需要6个月的时间来准备有效的在线课程。其他在线学习专家对此表示赞同。
康涅狄格大学(University of Connecticut)教育心理学系的在线学习专家迈克尔·f·杨(Michael F. Young)说，“你不可能在短短几天内就设计出一门面对面的课程，并巧妙地将其调整为在线形式。”
有迹象表明，教师们在努力向远程学习转变。自疫情迫使学校关闭以来，非营利组织全球在线学院(Global Online Academy)向教育工作者免费提供了“为在线学习设计”(Designing for Online Learning)课程。在三周的时间里，12000名教师参加了测试。爱德周刊研究中心(Ed Week Research Center)从3月底开始对K-12教育工作者进行的一项调查显示，58%的教师表示，他们很难判断学生是在学习还是需要更多帮助。
“不值得在时间上投资”
一些老师努力让学生参与到虚拟环境中，而另一些老师则因为技术使用不充分或不均衡而无法尝试。一旦冠状病毒消退，偏远社区的这些条件不太可能改变。
西弗吉尼亚州波卡洪塔斯县学区的地区数学教练乔安娜·伯特-金德曼(Joanna Burt-Kinderman)说:“不值得花时间学习那种技术技能，因为如果你要进行虚拟操作，你会漏掉我们很多孩子。”她估计，在农村地区，近一半的学生没有实用的宽带接入，她担心移动教学将加剧公平问题。
鉴于该地区的不平等，教师们正在使用多种方法来提供教育。他们给无法上网的学生邮寄邮件;在互联网上发布指导和作业;而且，为了让学生有足够的连通性，老师们也在分享互动和视频工具。
70%的波卡洪塔斯地区位于州或国家森林地区，这使得他们不可能依靠财产税来资助他们的学校。此外，尽管在2010年获得了1.263亿美元的联邦刺激资金，用于在西弗吉尼亚州扩展宽带，但对该州居民的承诺仍未兑现。
除了缺乏技术基础设施，该地区的教师面临着更大的迫在眉睫的担忧。
“我们必须关注如果我们的孩子是好的,如果他们喂,”Burt-Kinderman说,她指出,虚拟学习之间的问题地区的这是不成比例的高百分比的人生活在贫困的“很二”他们解决的基本问题,如粮食不安全问题和阿片类药物成瘾。
对许多教师来说，疫情暴露出与学生建立联系的迫切需要——无论以何种方式。
伯特·金德曼说:“我们了解我们的(学生)，但这将这种了解提升到了一个新的水平。”她说，她倾向于教授那些愿意与学生建立类似联系的候选人;用她的话来说，那些人“首先把教学视为社区的建筑和人与人之间的联系。”
