是什么造就了一位伟大的教师：教育学还是人格？

“她是那种对孩子很有办法的人。”

“我认为是他的个性让学生们喜欢他的课。”

你可能听过这样的评论，我自己也说过。虽然他们肯定了许多老师在工作中所带来的强大而独特的个性，但这些评论也让我感到困扰。它们削弱了教育学的作用以及影响教学的所有决策，这强化了教学不如专业工作的观点。

当然，教师的激情、魅力、温暖和幽默会影响学生体验课堂的方式。但教师并不是真正“天生”知道如何在课堂环境中联系和激励孩子。相反，他们必须通过不断发展教学和社会情感技能来提高这些能力。

教学中的“It”因素？

伟大的人格造就伟大的教师的想法是幻想。我们大多数人都见过全新的老师或客座演讲者，他们似乎有着合适的能量：他们自信、关心他人、富有创造力。但是，如果没有相关的教学技能，大多数对学生来说都是无效的。

在我执教第一年的前一个夏天，我在东哈莱姆观察了一个7年级的暑期班教室。那里的老师在这一年里教幼儿园，但她被分配到中学生的暑假。和房间里的许多学生一样，她来自社区和波多黎各。第一天，她向他们描述了她是如何学习骑摩托车的，以及她喜欢骑摩托车的原因。然后她让他们每个人分享他们喜欢做的事情。学生们立刻就喜欢上了她，房间里充满了希望，这将是一次很棒的暑期学校体验。

然而，在第一天之后，老师开始分配学校提供给她的学习材料。这项工作相当枯燥，学生们开始以青少年在感到无聊或有困难时所熟悉的方式后退。这位老师的幼儿园经历并没有真正转化为中学生活，她努力解决他们的挫折感。虽然她有一个学生最初被吸引的个性，但她没有在这种情况下促进他们学习的工具。如果没有相关的课程和教学法，我们所认为的“个性”很快就会在课堂上落空。

同样，当一名教师成功时，我们不能仅仅将其归因于个性。教学方法对学生的教育成果至关重要，并非所有方法或课程都同样有效。即使在上面的例子中，老师在第一天表现出色的不仅仅是她的个性。她做出了一些明智的教学决定：花时间与学生建立联系，让他们有条理地谈论自己，并饶有兴趣地倾听他们。

所以，人格在教学中一点都不重要……结案了吗？不是真的。性格是重要的是，但最重要的特征并不是固定不变的。

老师可以说话温和，而不是我们形容为外向或有趣的人，但仍然可以创造一个良好的学习环境。真正重要的是展示同情心和情感稳定性的能力，培养学生信任和理解所需的文化能力，以及勇气，正如布伦·布朗所写，冒风险，变得脆弱.

这些“软”技能构成了一个强大的教学角色，可以支持一个健全的方法的交付。当具有令人信服的个性的教师获得成功时，我们不要忘记，他们拥有推动这些成果的真正技能。

自我意识是关键

在试图弄清人格在教学中的作用时，我发现了Vanessa Rodriguez的研究，作者教学大脑：教育核心的进化特征照明

罗德里格斯本人曾是纽约市的一名教师，他的教学大脑理论是基于这样一个想法教学是一个发展的过程，就像学习是。但教学是独特的，因为它依赖于互动：你可以自己学习，但你需要一个学习者来教学。罗德里格斯认为，意识到所有这些互动是成功教学的核心。

罗德里格斯和她的团队包括五种不同的“意识”在他们的框架中：作为教师的自我意识、教学过程意识、学习者意识、互动意识和语境意识。每一个都是一个连续体，教师以不同的速度发展它们。

这种思考教学的方式对我来说很有意义。伟大的教学需要意识到全部的在特定时刻发挥作用的因素，以利用机遇，预测和应对挑战。

然而，最让我吃惊的是，在这个框架中，自我意识与学习者意识或教学过程意识同等重要。一般来说，在教师准备和专业发展方面，重点是教学实践以及我们如何理解学生作为学习者。但我们很少被要求这样做看看我们自己的身份.

也许个性因素对优秀教学的贡献最大，就像我们的教学法、学生的知识，当然还有对学科的知识和热情一样，归根结底是我们在教学角色中培养强烈自我意识的能力。我们在一位优秀教师身上看到的活力可能真的是熟练的教学法、对教师的存在、情感和需求的高度发展的意识，以及我们所有人都希望为学生所做的认真关注的结合。