职位类型:
中学教学/数学

发布日期:
4/28/2021

地点:
西区中学

日期:
08/23/2021

附加信息:显示/隐藏

工作分类标题

教师（数学教练）

部门

教学和学习

谈判单位分类

沃特伯里教师协会CEA-NEA

报告:

接受上级校长或其他行政官员的行政指示

《公平劳动标准法案》的规定指定

免除

第一部分:分类概述

本课程负责协助课堂教师和其他教学人员发展策略、技能、工具、技术和能力，以有效地向所有学生教授数学。本课程还开发和实施课程和课程计划，利用技术促进学习，并展示理解不同的学习风格和不同学生群体的需求。

使用指南:

教练将用于支持所有员工实施现场数学计划和计划。教练将直接与学校的教师合作，提供基于课堂的演示、协作和一对一支持，并促进教师提问和相关专业发展。教练将专注于提高教师提供教学的能力，培养学生参与学习的意识。教练还将与管理员和教师合作，收集和分析数据，解释并使用数据指导教学决策。

第二部分-最低限度的知识、技能和能力

答:教育和经历

一般经验:

拥有认可大学或学院的学士学位。

特殊要求：

除了核实推荐人和申请中陈述的事实外，在任命前，还可能对每位候选人进行彻底的背景调查。

B.许可、认证及其他要求:

在此课程的就业条件是拥有有效的康涅狄格州教育委员会教师证书/认可(s)适合教学任务。

作为数学老师的认可或其他适用的认可。

这类在职人员可能需要持有并保留当前的机动车操作执照。

E.知识、技能和能力

• 通过正式或非正式学习而获得的关于平衡数学教学内容和方法的全面知识;
  
• 具有丰富的教育理念、教学方法和方法的知识，并正在研究最佳实践和策略;
  
• 对教师负责指导的以标准为基础的核心课程领域有丰富的知识，包括某些领域的专业知识，如数学、科学、商业、音乐、艺术、语言等;
  
• 儿童发展知识；
  
• 掌握课堂管理技巧;
  
• 教学技术知识;
  
• 对学习者结果的了解;
  
• 学习理论知识，学生的学习方式和需求，学术和情感，多元智能理论;
  
• 了解多元文化、性别和残疾公平课程概念；
  
• 积极行为干预和支持（PBI）和基于科学研究的干预（SRBI）知识；
  
• 掌握有效数学教学的课堂管理和教学计划方面的成功技巧；
  
• 作为过程和产品的写作教学的理论和实践知识，特别是与小学早期儿童有关的;
  
• 对社区资源有一定了解;
  
• 有效的辅导技巧;
  
• 有效的合作技能;
  
• 良好的倾听技巧;
  
• 良好的课堂管理和组织能力;
  
• 良好的课堂表达能力;
  
• 人际关系、调解、冲突管理和人际交往技巧;
  
• 具备维护和开发报告的技能;
  
• 能够灵活有效地与不同种族/种族和社会经济背景的学生、家长、其他学校工作人员、管理人员和社区成员互动;
  
• 适应不同学生群体的教学风格;
  
• 积极行为干预与支持(PBIS)和科学研究干预(SRBI)原则的应用能力
  
• 能够评估学生的数学技能和知识，使用各种正式和非正式的评估工具;
  
• 良好的口头和书面沟通能力;
  
• 有能力评估学生的表现，并以一种促进学生取得更高成就的方式来呈现这些评估;
  
• 技术在课堂教学中的整合能力;
  
• 能够多任务处理，灵活;
  
• 根据地区和学校的目标，以及学生的目标、需求和能力，计划和实施课程计划的能力;
  
• 能够提供适当的指导;
  
• 运用评估结果塑造教学的能力;
  
• 运用有效策略进行差异化教学的能力;
  
• 能够适当利用和整合计算机和多媒体技术；
  
• 能够运用有效的数据解决问题的能力;
  
• 能够在合作学习环境中工作;
  
• 能够与不同背景的人一起工作。
  

第三部分岗位监督

可领导教师和辅助专业人员的工作。

第四部分:基本功能

以下列出了该职位的主要和基本职能，并不是所有职责的详尽清单。

• 调整数学标准、教学和学习方法;
  
• 协助管理人员组织数学领导团队，审核评估数据，为学校制定数学计划;
  
• 协助发展鼓励改变教师课程计划和授课方式的研讨会;
  
• 根据数学课程与科学研究的兼容性，协助选择数学课程；
  
• 协助教师对教学活动作出决定;
  
• 在行政人员、教师和员工之间建立协作的专业关系;
  
• 与教师和管理者合作，提高学校的数学水平；
  
• 建立一种氛围，允许和鼓励教师使用新材料，尝试和实施新技术，审查其有效性，并注意学生学习和教学行为随时间的变化;
  
• 开发反馈模型，使教师能够通过视频回顾他们的教学实践和基于科学数学研究开发课程的成功;
  
• 制定观察检查表，以帮助持续观察教训和监测变化;
  
• 发展同行专业小组，审查当前的研究并向更大的教师群体报告;
  
• 制定策略，帮助教师改变嵌入式教学实践，协助识别学生需求和教学支持的差异化;
  
• 促进课程规划，重点是开发包含新的基于科学研究的数学课程，并使当前的研究与国家标准保持一致;
  
• 帮助教师选择适合学生需求和兴趣的教材和教学策略;
  
• 影响学校气氛和全校对数学的投入;
  
• 了解当前基于研究的数学实践；
  
• 以适当的方式保持文件的一致性；
  
• 定期与其他地区教练及行政人员会面，分享共同关心的问题及解决方案;
  
• 为正在进行的学习树立榜样(例如，进行自我反思或教学，专业阅读，参加专业会议，及时了解国家、州和地方的举措);
  
• 建立研究型教学程序模型并支持教师实施;
  
• 在学校的所有成人互动中培养支持和尊重的行为;
  
• 组织和制作便于使用的教学材料(例如，水平文本、电子资源、与内容相关的文本);
  
• 组织专业教材，加强专业学习;
  
• 在各年级或系内的教师之间、跨年级和系之间以及教师和行政人员之间提供联系;
  
• 提供有关数学学习和教学的内容知识和资源，包括教学策略、评估技术、数学技能评估、评估结果解释、课堂常规和促进数学的实践等。；
  
• 为教师提供反馈和辅导;
  
• 通过使用核心课程材料、学生评估和对学生表现数据的分析，对教学交付领域的教师需求进行评估;
  
• 构建基于研究的、持续的、协调的专业活动，并对数据揭示的学生需求做出响应(例如，研讨会、书本研究和课堂辅导);
  
• 为教师和领导者提供符合共同核心和大学/职业准备标准的课程;
  
• 支持教师使用持续的诊断性和规定性教学模式，确保所有儿童都接受适当的指导，以满足其评估需求并弥补其数学缺陷；
  
• 支持有效使用研究型数学策略;
  
• 支持Title 1阅读专家、ESL教师、辅助专业人员、图书管理员、家长、社区代表和教师组成一个“学习”团队，以促进态度和授课方式的改变;
  
• 教授数学并为教师提供技术援助;
  
• 与新教师和管理人员紧密合作;
  
• 与个性化学习团队合作，确保授课符合掌握学习标准;
  
• 履行相关职责。